Lehren & Lernen 7/2016 Lernen mit digitalen Medien – Cyber Mobbing

Über den Einsatz digitaler Medien im Grundschulunterricht liegen bisher relativ wenige Erfahrungsberichte vor, zumal es auch sehr unterschiedliche Geräte und Einsatzmöglichkeiten gibt. Die Grundschule Seitingen- Oberflacht entschied sich für die Anschaffung eines interaktiven Whiteboards. In diesem Artikel werden Entscheidungsgrundlagen dafür dargelegt und eine Auswahl von frontalen und differenzierenden Unterrichtssituationen beschrieben, in denen das neue Medium zum Einsatz kam. Wichtige dabei gesammelte Erfahrungen werden thematisiert.

Mit der fortschreitenden Digitalisierung im Bildungsbereich werden digitale Lernmaterialien wie Schulbücher zunehmend relevant für den Unterricht. Doch wie sollte ein digitales Schulbuch gestaltet sein, um Schüler/ -innen bestmöglich beim Lernen zu unterstützen? Das DFG-Projekt eChemBook ist dieser Frage nachgegangen und hat einen Prototyp für ein digitales Chemieschulbuch entwickelt. Eine Auswahl aus den umgesetzten Gestaltungsmaßnahmen wird in diesem Artikel dargestellt und am Beispiel des eChemBook illustriert.

Tablets lassen sich im Unterricht dann besonders gut einsetzen, wenn alle Schüler/-innen möglichst das eigene Gerät mit in die Schule bringen: Die Schultasche bleibt leicht, der Umgang mit digitalen Medien in und außerhalb der Schule wird geschult. Was sich vernünftig anhört, ist nicht leicht umzusetzen. Schüler/-innen, Eltern, Lehrkräfte, Schulträger und Fachfirmen müssen ins Boot, damit ein maßvolles Hineinwachsen dieses Mediums in den Unterrichtsalltag für das Lehren und Lernen gelingt und damit der kritische Blick auf Chancen und Gefahren einer stetig zunehmend digitalisierten Gesellschaft geschult wird.

Die Verbreitung von digitalen Kommunikationsmedien hat, wie Studien (z. B. JIM 2012, 2013; JIM 2014, 51; KIM 2014, 47 – 50, Bitcom 2014, 4, 14; s. Abb. 1) zeigen, fast alle Kinder und Jugendlichen in Deutschland erreicht. Nicht von ungefähr ist die Rede von den „digital natives“. Hierbei zeigt sich leider auch, dass 38% der 12- bis 19-jährigen Befragten jemanden kennen, der Opfer von digitalen Schikanen wurde. Hierbei gaben 17% der Befragten an, dass über sie selbst fälschliche Informationen sowie Beleidigungen im Internet verbreitet wurden (JIM 2013, 58). Da diese Form der Schikane mit dem Smartphone an jedem Ort und zu jeder Zeit verübt werden kann, ergibt sich einerseits aus der Nutzung des Gerätes eine besonders große Gefahr im neuen digitalen Zeitalter, die die Jugend maßgeblich prägen kann. Andererseits erscheint das Smartphone heute als eine Art Statussymbol – die Marke des Smartphones ist ein entscheidendes soziales Differenzierungsmerkmal (JIM 2012, 55) –, so dass von einem Verzicht auf dieses Gerät nicht ausgegangen werden kann. Der nachfolgende Beitrag beleuchtet die daraus entstandene Situation an unseren Schulen.

Der Mehrwert des Einsatzes von Tablets für das Kooperative Lernen und die Förderung medialer Bildung durch Kooperatives Lernen werden hier erläutert und diskutiert. Durch diese Kombination von digitalen Medien und kooperativem Unterricht ergeben sich fruchtbare Synergieeffekte für den Lernerfolg und die Lernfreude. Exemplarisch werden hier vier Unterrichtsszenarien vorgestellt: Lernvideos im Gruppenpuzzle, Multimedia in wechselnden Dyaden, Podcasts für die strukturierte Kontroverse und Lernsoftware im Gruppenturnier.

Die in der Hattie-Studie ausgewiesene Rangliste von Einflussfaktoren stellt den Wert Offener Unterrichtsformen massiv in Frage. Nachfolgende Überlegungen zeigen auf, dass es sich (a) um einen konzeptionellen Übertragungsfehler handelt, (b) die Berechnungsgrundlage nicht stimmig ist und (c) eine Herangehensweise über die Betrachtung von Einzelkomponenten des Offenen Unterrichts zu völlig anderen Effektstärken führt.